強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必先強(qiáng)師。在教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)縱深推進(jìn)的當(dāng)下，高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)尤為重要。重慶師范大學(xué)小學(xué)教育協(xié)同育人專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)以“實(shí)踐研究能力”為核心，構(gòu)建“E貫知行、三師聚力、多維發(fā)展”的協(xié)同創(chuàng)新育人體系，從能力框架、培養(yǎng)模式、體制機(jī)制等方面整體規(guī)劃，為教育碩士培養(yǎng)提供了可復(fù)制的“重師樣本”。
直面困境：教育碩士培養(yǎng)的“三重壁壘”
“過(guò)去，高校側(cè)重理論研究，中小學(xué)深耕教學(xué)實(shí)踐，各方資源分割，難以凝聚育人合力?！敝貞c師范大學(xué)小學(xué)教育協(xié)同育人專(zhuān)業(yè)研究生導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)帶頭人朱桂琴坦言，這導(dǎo)致教育碩士陷入理論與實(shí)踐“兩張皮”的培養(yǎng)困境——既未能對(duì)標(biāo)學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)筑牢理論根基，又難以契合新時(shí)代高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化創(chuàng)新型教師的培育要求積淀實(shí)踐智慧。
其培養(yǎng)過(guò)程的結(jié)構(gòu)性割裂問(wèn)題尤為明顯：課堂所學(xué)與中小學(xué)真實(shí)教學(xué)場(chǎng)景嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)術(shù)訓(xùn)練與實(shí)踐能力培養(yǎng)缺乏有效銜接。在質(zhì)量評(píng)價(jià)層面，評(píng)價(jià)體系未能緊扣“實(shí)踐研究型教師”的目標(biāo)定位，無(wú)法科學(xué)衡量職前教師的綜合育人成效。
針對(duì)這些問(wèn)題，重慶師范大學(xué)以問(wèn)題為導(dǎo)向，從理念到機(jī)制，從過(guò)程到評(píng)價(jià)開(kāi)啟全鏈條的“流程再造”。
三師聚力：構(gòu)建跨界協(xié)同的育人新生態(tài)
“校內(nèi)課堂的理論學(xué)習(xí)偏重于體系構(gòu)建，校外實(shí)踐導(dǎo)師的指導(dǎo)則更貼合基礎(chǔ)教育的真實(shí)場(chǎng)景。”重慶師范大學(xué)畢業(yè)生白怡心的切身感悟，來(lái)自
備戰(zhàn)“田家炳”杯全國(guó)研究生教學(xué)技能大賽時(shí)的真實(shí)體驗(yàn)。校內(nèi)理論導(dǎo)師依托數(shù)智教研平臺(tái)，從教學(xué)理念革新、文本價(jià)值挖掘、跨學(xué)科資源整合等維度為她提供理論指導(dǎo)；校外實(shí)踐導(dǎo)師借助教學(xué)行為智能分析系統(tǒng)，結(jié)合一線(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)教案設(shè)計(jì)的實(shí)操性、教學(xué)語(yǔ)言的感染力、教態(tài)儀表的規(guī)范性以及粉筆字書(shū)寫(xiě)的美觀(guān)度等細(xì)節(jié)精準(zhǔn)施策；優(yōu)秀學(xué)長(zhǎng)導(dǎo)師組建線(xiàn)上研學(xué)社群，組織同輩學(xué)友開(kāi)展模擬授課、互評(píng)互議，通過(guò)數(shù)字工具記錄演練過(guò)程、生成改進(jìn)建議。在“三師”數(shù)智化協(xié)同助力下，白怡心一舉摘得全國(guó)一等獎(jiǎng)，并成長(zhǎng)為斬獲區(qū)級(jí)多項(xiàng)教學(xué)大獎(jiǎng)的教壇新秀。
“三師”協(xié)同育人是團(tuán)隊(duì)以數(shù)字賦能為支點(diǎn)，對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍進(jìn)行的系統(tǒng)性重塑，三方形成“理論引領(lǐng)、實(shí)踐賦能、榜樣示范”的育人共同體，將“三人行必有我?guī)煛钡膫鹘y(tǒng)智慧，升級(jí)為現(xiàn)代化育人治理機(jī)制。
數(shù)智化“三師”協(xié)同機(jī)制成效顯著。截至目前，學(xué)校校外導(dǎo)師庫(kù)已從2020年的205人擴(kuò)容至近千人，涵蓋知名教育專(zhuān)家、“感動(dòng)中國(guó)”人物、一線(xiàn)優(yōu)秀教師等。而數(shù)據(jù)增長(zhǎng)的背后，是UGIS聯(lián)盟（高校——政府——教研機(jī)構(gòu)——中小學(xué)四方聯(lián)動(dòng)）的制度化支撐，更是人工智能技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的資源整合與效能提升。重慶師范大學(xué)聯(lián)合地方政府，整合7個(gè)教研機(jī)構(gòu)、26所小學(xué)、17所中學(xué)、107所幼兒園組建聯(lián)盟，搭建起一體化數(shù)智協(xié)同育人平臺(tái)。年均120余場(chǎng)數(shù)智教研活動(dòng)、310余人次的師資互派，讓“理念共創(chuàng)、基地共建、師資共享”成為常態(tài)。
流程再造：數(shù)智驅(qū)動(dòng)的理實(shí)融合培養(yǎng)閉環(huán)
如果說(shuō)“三師”解決了“誰(shuí)來(lái)教”的問(wèn)題,“課程——研究——競(jìng)賽”三鏈統(tǒng)整則回答了“怎么教”的命題。
課程鏈上，依托數(shù)智化技術(shù)重構(gòu)課程內(nèi)容，如將《教育原理》等傳統(tǒng)理論課程升級(jí)為“理論精講+智能案例研討+實(shí)踐診斷復(fù)盤(pán)”的模塊化教學(xué)范式。再如在《學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)》課程中，引入重慶高新區(qū)“五學(xué)課堂”、重慶一中“智慧課堂”等典型教學(xué)場(chǎng)景的數(shù)字化案例資源，借助AI教學(xué)診斷工具拆解課堂環(huán)節(jié)、分析教學(xué)成效，引導(dǎo)學(xué)生分組設(shè)計(jì)適配鄉(xiāng)村學(xué)校的智慧教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)了高校課堂與中小學(xué)講臺(tái)的“零距離”銜接。
研究鏈上，實(shí)施“雙百工程”，100%的研究生嵌入一線(xiàn)教研教改項(xiàng)目，100%的學(xué)位論文源自真實(shí)教育實(shí)踐問(wèn)題。2020年至今，85%的教育碩士學(xué)位論文聚焦“鄉(xiāng)村教育振興”“雙減政策落地”“家校社協(xié)同育人”等現(xiàn)實(shí)議題，讓學(xué)術(shù)研究深深扎根于中國(guó)基礎(chǔ)教育的沃土。
競(jìng)賽鏈上，構(gòu)建“理實(shí)一體備賽——說(shuō)講聯(lián)合競(jìng)賽——AI賦能反思點(diǎn)評(píng)結(jié)賽”體系。近五年，教育碩士獲全國(guó)教育碩士教學(xué)技能大賽240余項(xiàng)，其中國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)29項(xiàng)（含“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽國(guó)家級(jí)金獎(jiǎng)）。利用“學(xué)-練-賽-用”的閉環(huán)，技能競(jìng)賽不再是少數(shù)人的“單兵突進(jìn)”，而是借助AI模擬授課、智能評(píng)分系統(tǒng)，成為全體學(xué)生錘煉教學(xué)能力的“磨刀石”。
數(shù)字賦能：構(gòu)建精準(zhǔn)多元的智慧評(píng)價(jià)生態(tài)
評(píng)價(jià)改革是新時(shí)代教育提質(zhì)增效的“核心引擎”。團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新構(gòu)建“AI賦能成長(zhǎng)數(shù)字畫(huà)像”體系，解構(gòu)師德素養(yǎng)、專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、育人素養(yǎng)、發(fā)展素養(yǎng)四大核心維度，聯(lián)動(dòng)育人能力、研究能力、實(shí)踐能力、自主發(fā)展能力四大關(guān)鍵指標(biāo)，實(shí)現(xiàn)全主體協(xié)同、全要素貫通、全周期追蹤的智能化評(píng)價(jià)閉環(huán)——依托多模態(tài)數(shù)據(jù)采集終端，對(duì)學(xué)生課程學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、學(xué)科競(jìng)賽、自主發(fā)展等成長(zhǎng)軌跡進(jìn)行實(shí)時(shí)捕捉與智能建模，讓成長(zhǎng)過(guò)程可感、可測(cè)、可優(yōu)化。
在實(shí)踐賦能層面，學(xué)校搭建AI協(xié)同指導(dǎo)平臺(tái)，校內(nèi)外雙導(dǎo)師線(xiàn)上線(xiàn)下融合指導(dǎo)不低于40學(xué)時(shí)，系統(tǒng)實(shí)時(shí)記錄指導(dǎo)軌跡、智能分析成長(zhǎng)痛點(diǎn)；打通“學(xué)習(xí)通”、智慧教學(xué)云等多終端數(shù)據(jù)樞紐，打破學(xué)段、學(xué)業(yè)、實(shí)踐等多維數(shù)據(jù)壁壘，建立動(dòng)態(tài)更新的個(gè)人成長(zhǎng)數(shù)字檔案庫(kù)；基于學(xué)生畫(huà)像精準(zhǔn)推送定制化學(xué)習(xí)資源，生成“一人一策”的智能成長(zhǎng)方案，讓評(píng)價(jià)從“結(jié)果判定”轉(zhuǎn)向“過(guò)程賦能”。
數(shù)字驅(qū)動(dòng)的評(píng)價(jià)改革，最終成效在育人質(zhì)量中得到彰顯。用人單位給出的“站上講臺(tái)即具優(yōu)秀教師潛質(zhì)”的高度認(rèn)可，玉帶山小學(xué)連年開(kāi)設(shè)專(zhuān)場(chǎng)招聘、畢業(yè)生快速成長(zhǎng)為校級(jí)管理骨干等鮮活案例，印證了錨定實(shí)踐能力的精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓培養(yǎng)的人才經(jīng)得起教育教學(xué)一線(xiàn)的檢驗(yàn)。
西部擔(dān)當(dāng)：從模式創(chuàng)新到示范輻射
在系列改革的推動(dòng)下，重師累計(jì)培育6000余名教育碩士，96.1%畢業(yè)生扎根教育一線(xiàn)；依托UGIS四方協(xié)同聯(lián)盟打破校地資源壁壘，實(shí)現(xiàn)師資輸送“輸血”與內(nèi)涵發(fā)展“造血”的有機(jī)統(tǒng)一；創(chuàng)新實(shí)踐成果獲國(guó)家級(jí)認(rèn)可，6個(gè)案例入選中國(guó)專(zhuān)業(yè)學(xué)位教學(xué)案例中心案例庫(kù)，育人路徑從“地方實(shí)踐”升格為“國(guó)家樣本”。
重師團(tuán)隊(duì)推動(dòng)教育碩士培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)從“傳統(tǒng)經(jīng)驗(yàn)主導(dǎo)”向“數(shù)字技術(shù)賦能”、“理論單向輸出”向“知行深度融合”、“高校單一主責(zé)”向“校地多元共育”的轉(zhuǎn)變。這一育人新范式，不僅回應(yīng)了新時(shí)代教育變革的要求，更為全國(guó)地方師范院校提供可復(fù)制、可推廣的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為高素質(zhì)專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)注入動(dòng)能。
（作者系重慶師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院教授）
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